Murid Menyusun Pertanyaan untuk Menguji Pemahaman

Ketika murid diminta menyusun pertanyaan sendiri, tugasnya berubah dari sekadar mengingat jawaban menjadi mengenali bagian materi yang layak diuji. Strategi student-generated questions dapat dipakai setelah membaca, presentasi, atau pembahasan kelas agar pelajar memeriksa apa yang sudah dipahami dan apa yang masih perlu dijelaskan.

McGill University menjelaskan bahwa pertanyaan buatan siswa dapat diarahkan untuk memperjelas konsep, memulai diskusi, atau menjadi calon soal. Carnegie Mellon University juga mencantumkan student-generated test questions sebagai teknik asesmen kelas. Kedua sumber menempatkan pertanyaan sebagai hasil belajar yang perlu ditinjau, bukan sekadar jeda percakapan.

Guru dapat memulai dengan batas yang jelas: setiap murid menulis satu pertanyaan berdasarkan materi tertentu dan menandai jawaban atau bukti yang mendukungnya. Batas itu mencegah pertanyaan meluas tanpa hubungan dengan tujuan pelajaran. Contoh dari guru sebaiknya menunjukkan perbedaan antara pertanyaan hafalan, penerapan, perbandingan, dan alasan.

Tahap berikutnya ialah saling menelaah. Teman dapat memeriksa apakah kalimat mudah dipahami, hanya memiliki satu fokus, serta dapat dijawab dari sumber yang disepakati. Pada soal pilihan ganda, pengecoh tidak boleh asal salah; setiap pilihan perlu masuk akal bagi orang yang belum sepenuhnya memahami konsep.

Kualitas pertanyaan memberi informasi kepada pengajar. Jika hampir semua pertanyaan hanya meminta definisi, kelas mungkin memerlukan contoh tentang cara menanyakan sebab, hubungan, atau penerapan. Bila banyak pertanyaan mengandung salah pengertian yang sama, guru dapat membahas pola itu tanpa mempermalukan penulisnya.

Pertanyaan buatan murid tidak otomatis layak menjadi ujian. Guru tetap bertanggung jawab memeriksa ketepatan, tingkat kesulitan, bahasa, bias, dan kesesuaian dengan capaian belajar. Kegiatan ini lebih aman dipakai sebagai latihan atau bank soal yang disunting daripada langsung menentukan nilai peserta lain.

Siklus sederhana dapat berlangsung dalam empat langkah: tulis pertanyaan, berikan alasan atau kunci, tukar untuk ditelaah, lalu revisi. Hasil akhirnya bukan hanya kumpulan soal. Murid belajar bahwa pertanyaan yang baik memerlukan tujuan, bukti, dan bahasa yang tepat—keterampilan yang berguna ketika membaca informasi di luar kelas.

Sumber: McGill University, Strategy Bites: Student-generated questions (https://teachingblog.mcgill.ca/2019/03/26/strategy-bites-student-generated-questions/); Carnegie Mellon University Eberly Center, Using Classroom Assessment Techniques (https://www.cmu.edu/teaching/assessment/assesslearning/CATs.html); halaman foto Wikimedia Commons (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:An_Afghan_student_takes_copious_notes.jpg).

Catatan editorial: Artikel ini adalah artikel pendidikan, bukan laporan penerapan di sekolah tertentu. Foto hanya ilustrasi kegiatan mencatat dan tidak mendokumentasikan strategi pertanyaan buatan siswa. Rancangan kegiatan, penilaian, dan aksesibilitas perlu disesuaikan dengan peserta didik serta kebijakan lembaga.